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2016年上海高考化学试卷评析及高三复习教学建议

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2016年上海高考化学试卷评析及高三复习教学建议

作者: 速投期刊 2017-06-28 阅读: 0 次 文章来源: 未知

2016年上海高考化学试卷评析及高三复习教学建议

文/上海市第二中学黄炎维

2016年上海高考化学的命题特点、考查方向,要求学生能够具备的化学综合素养可谓“承前启后”。与2015年高考化学相比,整张试卷的结构保持稳定,全卷文字阅读量控制在4000至4500字的区间内,试题仍由十道大题组成,小题数量不变,一共有53道小题。各知识模块所占的分数比重也没有发生明显的变化。由于近几年上海高考化学的试题设问注重考查学生运用化学知识分析给定情境、解决具体化学问题的能力,简答表述题仍是上海高考化学试卷的重要组成部分,可见对学生化学素养的要求呈现不降反升的趋势。本文通过评析2016年上海高考化学试卷所展露出的信息,尝试为之后的高三复习教学提出建议。

一、2016年上海高考化学试卷评析

2016年上海高考化学试卷以大量与生活、生产有关的资料作为背景,将学生置于某些特定情境下,在考查学生的基础知识和基本技能的同时,还考查学生的信息处理能力、知识运用的应变能力,从对情境的分析中体现了学生的化学思维水平。

1.立足教材,考查化学“双基”

综观2016年上海高考化学试卷,80%以上的考点都涉及教材中的重点知识模块和内容。如,化学基本理论中的氧化还原反应、元素周期律、化学平衡移动、离子共存和离子反应、强弱电解质比较和盐类水解、元素化学中的金属和非金属化合物知识等。基本技能则包括混合物分离、提纯和除杂操作,常见有机物制备以及操作等。

值得一提的是很多考点都来源于教材内容。如试卷第12题,要求考生使用氢氧化钠溶液和盐酸溶液两种试剂对混合物进行分离,其原型是高三拓展教材中的学生实验“分离氯化铁中氯化铝的混合溶液”。试卷第16题,对“实验室提纯含少量氯化钠杂质的硝酸钾”的流程分析源于教材中的“用重结晶方法除去硝酸钾溶液中少量的氯化钠”。试卷第21题的D选项,“类比NaCl与浓H2S04加热可制HC1,推测NaBr与浓H2S04加热可制HBr”该选项源于教材中的讨论“为什么浓硫酸分别与氯化钠、溴化钠反应的情况会不同”。

2.情境新颖,考查信息处理能力

虽然上海高考化学试卷文字阅读量相较前一年的化学高考试卷略有下降,但试题选择的情境仍与工业生产、学科特色和学科前沿紧密联系,如导电高分子化合物PPV的合成、NaCN超标电镀废水的无害化处理、C02捕集技术的研究进展、合成氨工业的原料气半水煤气的除杂和净化、聚合物胶黏剂单体的合成等。这样的联系可以让学生认识到化学在人类社会发展进程中的重要作用,同时也对学生在这些陌生信息下解决问题的能力提出了更高的要求。如试卷第11题,需要学生对导电高分子化合物制备反应机理进行分析,得出反应类型为缩聚反应,然后通过PPV与聚苯乙炔、聚苯乙烯进行结构对比发现不同之处,这样才能实现问题的顺利解决而不被冗余信息所干扰。

3.图表结合,考查应变能力

上海高考化学的特点之一是“从文字、图、表等情境资料中获取信息进行分析、判断、推理”。虽然考查的知识点较为简单,但一旦结合图、表之后,思维容量大大提升,对考生的临场应变能力有较高的要求。如试卷第10题,从“某容器中各微粒在反应前后变化的示意图”可知该反应是个可逆的分解反应,根据反应中微粒的比例模型可推断出反应物为H202,生成物为02和H20,是一个典型的氧化还原反应,本题要求通过对图像表征来推断未知反应的类型和特征。又如试卷第五大题第30小题,题干表格列出了在相同温度下,C02还原过程中不同起始浓度下达到平衡的相关数据,由于涉及字母的定量计算问题,学生容易产生畏难情绪,但题干中的“相同温度”提示可通过平衡常数建立起两个不同平衡之间浓度的定量关系,与以往高考平衡常数的考查方式大不一样。试卷第九大题有机推断题,学生可能会被流程图中的陌生反应所干扰,如C3H6在有催化剂的条件下生成丁醛,以及丁醛在碱性条件下的反应等。但只要从反应物和生成物入手,不难发现以上两个反应的目的是实现有机物碳链的增长,不用深究其反应原理,这样才能迅速、准确地推断有机物的结构。

4.表述开放程度高,考查化学综合素养

每一年的上海高考化学试卷中的表述简答题总是亮点多多,此类试题一方面考查了考生是否能运用化学基本思想方法解决相关实际问题,另一方面考查了考生的化学综合素养,如化学知识的迁移与类比、思维是否具有逻辑性和严密性等。如试卷第32题和第33题,以人类血液中的碳酸和碳酸氢盐存在的平衡为背景,学生需运用平衡移动原理解释血液pH值变化不大的原因。在解决此问题时,学生要注意酸、碱都能影响血液pH值,因此在表述时要从酸碱两方面解释平衡移动的方向进行,做到逻辑性强,表述具有严密性。又如试卷第39题,以K2C03脱除半水煤气中的C02为背景,讨论用什么方法可以降低成本。首先根据反应知道吸收液中的主要成分为KHC03,然后将所学的侯氏制碱法中C02循环和母液循环作为依据进行知识的类比、迁移,这样的表述才简练、到位。

二、高三化学复习教学建议

1.重视教材,紧抓“双基”

化学基础知识和基本技能是学生化学能力提升的前提和基础,也是每年上海高考化学的考查重点。从历年上海高考化学试卷来看,高考试卷中的元素化合物知识大多与化学基本理论、基本技能相联系。高三拓展教材的知识体系安排也是先学习化学基本理论,再从物质分类入手将金属和非金属单质、化合物性质进行比较,通过氧化还原、化学实验等手段进行系统梳理。因此,教师在教学时也应遵循上述原则和方法,让学生的学习更富有意义。每年上海高考的化学实验对考生来说都颇具挑战性,但通过对2016年上海高考化学试卷的分析,我们发现高考考查的实验往往能在教材中找到原型,例如乙酸乙酯的制备原理、除杂的方法、装置比较;实验室提纯含少量氯化钠杂质的硝酸钾的过程等。因此,在高三实验复习中要谨防在题海中“闭门造车”,重视对教材中“课堂实验”“学生实验”“探究与实践”等模块的解析。

2.分清主次,追求高效

在2017年化学等级考的新背景下,高三化学复习教学应随考试分值和考试内容比例进行相应的调整,分清主次,做到在有限的时间内提高效率。同时,教师在复习教学时要注意向一些重点关注的知识倾斜:选择题可能考查的基础知识有化学用语、物质结构、晶体类型、周期律和周期表、氧化还原基本概念、反应速率与化学平衡、离子共存和离子反应、能量变化和热化学方程式、电化学、元素化合物性质、有机物命名和官能团性质、物质分离提纯和常见物质的制备、化学工业原理等,教师可以专题的形式进行有针对性的复习。

有机化学部分的复习,建议以官能团性质以及官能团之间的转化为主线,避免将过多的精力集中于燃烧计算之类“重技巧,轻学科”的内容上。在复习中,教师应提醒学生注意某些特征反应的条件和所用试剂,关注学生在结构简式的书写、有机物命名等方面的规范性,在有机合成设计复习中可重点关注以卤代烃为“桥梁”实现有机物官能团数目、种类和位置变化的合成路线。

3.关注读题,加强表述 +

由于高考化学试题中常将考查的知识点置于特定情境中,有时在情境中甚至包含多条信息,这些信息可能出现在总题干中,也可能出现在小题中,学生往往由于忽略关键信息导致无法顺利答题。由此可见,未来的化学等级考也会适当延续这种考查方式,因此教师必须训练学生对多样信息进行合理筛选。教师可尝试在复习中让学生在一定背景下解决某些化学问题,如在“浓H2S04特性”这一知识内容的复习中,可通过对“铁罐外口沾到浓硫酸会出现严重的腐蚀现象”展开讨论,让学生感受到只有对题干中的信息深入筛选、分析,才能正确推断现象背后隐含的化学原理。在教学中,教师只有运用好诸如此类的方法,才能慢慢改变学生“提笔就做,一做就错”的解题习惯。

简答表述题也是在化学等级考会延续出现的重要题型之一,设问角度可以是原因分析、得出结论、方案设计等。此种题型有效地考查了考生对化学知识的理解深度,反映出考生的化学思想方法与文字组织能力,有较高的区分度。因此,在教学中教师要鼓励学生对具体化学问题进行表述,表述的内容可以是实验现象、化学现象或原理的解释,也可以是对某些化学过程进行客观分析和评价。从近年来高考试题简答题的命题上看,教师应特别注意训练学生运用平衡移动原理解释、分析某些可逆反应的平衡,使学生在解决化学问题时不仅要知其然,还要知其所以然。※

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